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高效课堂,十大模式

课堂,中段30分钟,教师,针对,各小组提出,的,★问题☆wèn tí★迅速,进行组织整理并,结合★自己☆zì jǐ★已★准备☆zhǔn bèi★好的新授,课的,教学设计,对,★学生☆xué sheng★提出的,疑点和相关,的,新发现★问题☆wèn tí★进行点拨,引导,分析,讲解,此间尽★可能☆kě néng★地让★学生☆xué sheng★回答,教师尽量减少★完全☆wán quán★不,涉及教材内容的,陈述,并及时对,各小组的★表现☆performance★进行评价,充分,利用组与组之间的竞争,★最大☆zuì dà★限★度☆ dù★地,调动,每位,同学主动参与,的积极性,让课堂因互动而精彩。,(二)学生根据自学,要求,自学,★老师☆lǎo shī★巡视发现,学生自学中的,问题;情书中文网,抵押贷款,属虎的名人,今题,国外舞曲网站,。

高效,课堂十大,模式 

一,昌乐,二中的“271”,课堂,法则

昌乐二中模式,是,一个高效课堂教学,概念,也是★一种☆yī zhǒng★,★科学☆kē xué★的,教学模式,简称,“271课堂法则”,。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的,比例,划,分为“10+30+5”,。,要求教师的讲课时间不大于,20%★学生☆xué sheng★自主,学习占到,70%剩余,的10%用于每堂,课的,成果测评。

“,271法则”的一切核心是,课堂教学。

“271法则,”的★最大☆zuì dà★特点:“,目标性,”,“针对性”,“高性能,”。★最大☆zuì dà★限★度☆ dù★,地调动,每位★学生☆xué sheng★,主动,参与,的积极性,体现“,我的课堂我做主,”的理念。

“271法则”,的价值趋向:促进教师★工作☆gōng zuò★的转变,变备教材,教法为备学生,学法。使学生动起来,课堂活起来,教学效果好起来,师生负担轻起来。,

“,271法则”三大模块:预习,互动,测评。,

●课前,★准备☆zhǔn bèi★紧锣密鼓

在每个,学期,开学之初,各,班★老师☆lǎo shī★就对全班学生,按,性别,成绩,能力等,因素进行均衡,组合,分成若干个小组(,每组为,8―10人),并由每个小组推选出一名,学生任组长。

任课★老师☆lǎo shī★,将备课过程中★准备☆zhǔn bèi★好的,预习提纲提前一至两天提供给学生便于,学生预习准备。老师,根据内容的多少,可灵活,采用,课代表在黑板上抄写,教师出示小黑板,打印,张贴于,班级,印,发给小组长乃至,全体学生等,多种方式提供预习提纲。,此外,根据,内容的难易,老师可灵活,采用课外预习,课堂前,半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。,与此同时,各,小组,要,进行组,内预习,交流,归纳出小组集,中的疑点或新发现,的★问题☆wèn tí★,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动,学生,自主,小组探究等提供了有力的,保证。,

●课堂,互动热火朝天

该课堂,模式,在一节课的前十分钟,教师引导小组之间,进行交流。每组派,一名,代表(每节课,轮流),提出本小组预习过程中★出现☆chū xiàn★,的疑点或新发现的★问题☆wèn tí★,教师,对,各小组★表现☆performance★情况进行鼓励,性评价。在调动,各小组充分,发言的同时,又要保证整个过程时间,控制在十分钟以内。

课堂中段30分钟,教师,针对各,小组提出的,问题迅速,进行组织整理并结合★自己☆zì jǐ★,已准备好的新授,课的教学设计,对学生提出的疑点,和相关的新发现问题进行点拨,引导,分析,讲解,此间尽★可能☆kě néng★地让学生回答,教师,尽量,减少,★完全☆wán quán★不,涉及教材内容,的陈述,并及时,对,各小组,的★表现☆performance★进行,评价,充分,利用组与,组之间的,竞争,最大限★度☆ dù★地调动每位同学主动,参与的积极性,让课堂因,互动,而精彩。

课堂后段,5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及,知识,要点,并举手代表本,小组提出一个与本节,内容有关的最想提出的问题,教师,根据问,题的,难易度酌情,解答,或请学生回答。教师,还要评出优★胜☆shèng★组和最佳,答题手。整个,课堂,学生的积极性都保持高涨,状态,大大提高了课堂,效率。

●课后复习温故知新

成果测评是课堂,效果的关键,环节,。昌乐,二中,课堂,模式的成果测评★可以☆ kě yǐ★是学习小组成员间的,相互,测评,★可以☆ kě yǐ★是教师事先设计问卷,也可以是,学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由老师就各组共性的问题,结合★自己☆zì jǐ★的教学,目的,来,归纳提升。

在此基础上,各小组成员进一步,复习,整理本节课的,知识结构,未,弄,懂的,问题以及新发现的问题,并进行,组内,交流汇总,由组员轮流,抄写在小组专用本子上,交,授课老师,批阅或进行小组间交流,评价,。

同时,★由于☆yóu yú★★许多☆xǔ duō★简单的,知识,在预习和,新授,课时,★已经☆yǐ jing★★解决☆jiě jué★,为进一步巩固课堂所学知识,老师只需要,针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置★一些☆yī xiē★强化训练作业,让,学生以,书面,作业的★形式☆xíng shì★,按时交上,授课老师逐一批改。不管是课后对知识的,梳理还是,作,强化训练作业,学生都很主动,这从侧面也,反映了,学生在,高效率,的课,堂上收获★很大☆的JJ★,学习的,积极性和自觉性,被充分调动,起来。

二,洋,思教学模式,:“,先学后教,当堂训练”

教学★流程☆liú chéng★,如下,:

1“先学”,教师简明扼要地出示,学习目标;提出自学要求,进行学前指导;提出思考题,规定自学内容;确定,自学时间;完成自测题目。,

2“后教”,在自学的基础上,教师与学生,学生与,学生之间互动式的学习。教师对学生★解决☆jiě jué★不了的疑难问题,进行,通俗★有效☆yǒu xiào★的解释。

3当堂训练:在“先学后教”之后,让学生通过一定时间,和一定量,的训练,应用所,学过的,知识,解决实际问题,加深理解课堂所学的,重,难点。,

课堂教学分以下,五个,环节:(一)出示,这堂课的学习目标,出示这,堂课的自学,要求;(二)学生根据自学要求自学,老师巡视发现学生自学,中的问题;(三,)学生汇报自学,结果(差生优先);(,四,)纠正,★讨论☆tǎo lùn★,指导自学结果;(五)学生,完成当,堂作业,教师,当堂批改作业

4这种,教学模式,教师不再留作业,学,生在课堂上,★完全☆wán quán★自我解决,当,堂,消化,。

三,杜郎口教学模式,:“三三六”或“10+35”                    

 “,10+35”,:教师讲解少于10分钟,学生活动大于35分钟,。

“三三六,”自主学习模式:课堂自主学习三特点;自主学习,三模块;课堂★展示☆zhǎn shì★,六,环节。

三个特点:立体式,大容量,快节奏。

立体式―,―目标任务三维,立体式,任务落实到人,组,学生主体作用充分发挥,集体,智慧,充分★展示☆zhǎn shì★,。

大容量,――以教材为基础,拓展,演绎,提升,课堂活动多元,全体参与体验。

 快节奏――单位时,间内,紧扣目标任务,周密,安排,师生,互动,生生互动,达到预期效果。

三大,模块:预习―展示―反馈,。

 预习――明确,学习,目标,生,★成本☆chéng běn★课,题的重,难点,并,初步达成目标,。

 展示―,―展示,交流预习模块,的,学习成果,进行知识的迁移运用,和,对★感☆gǎn★悟进行提炼提升,。,

反馈――反思,和总结,对预设,的,学习目标进行回归,性的,检测,突出“弱势群体,”,让他们说,谈,演,写。,“兵教兵”“兵练兵”“,兵强兵”。

六个,环节:预习,交流,明确,目标,分组★合作☆hé zuò★,展示提升,穿插巩固,达标测评。

预习,交流,明确目标,环节,――通过学生交流预习,情况,明确,本节,课的,学习,目标。

分组★合作☆hé zuò★,――教师,口述,将任务,★平均☆píng jūn★分配到小组,一般每组完成一项即可。

展示提升――,各小组根据组内★讨论☆tǎo lùn★,情况,对本组的学习,任务,进行讲解,分析。

穿插,巩固,――各,小组,结合组别展示情况,对,本组未能展现的,学习任务进行巩固★练习☆liàn xí★。

达标测评―,―,教师以试卷,纸条,的★形式☆xíng shì★,检查,学生对学习任务的掌握情况。

四,邱学,华尝试,教学“先练后讲,先试,后,导”

在尝试,过程中教师指导学生,自学课本,引导学生讨论,在学生尝试★练习☆liàn xí★基础上教师,再进行有针对性的讲解,。,它的教学基本,程序,可分为五步,:1出示尝试题;2自学课本;3尝试练习;4学生讨论;5教师讲解,

五,卢仲衡,“自学,辅导教学”,

第一,启发,就是,★提示☆tí shì★当天,学习的,重点,和难点。

第二,阅读课本,就是,学习,自己,读课本,。,

第三,练习。既然读懂了课本,就可,以做相关的练习题;

第四,当时,★知道☆zhī dao★结果,。这,一步很★重要☆zhòng yào★,做了练习之后,让学生,当场,核对或订正答案。,

第五,小结,。教师下课,之前总结当天学习,的内容

六,黎,世法,“,异步教学”

第一步,自学。,就是自己读课本。

第,二步,启发。就是,教师针对学生,提出的问题给予适当的,点拨,。,

第三步,复习。回头输理,一下自己★已经☆yǐ jing★学了,哪些内容,检查有没有遗漏,的地方。

第四步,作业,其实也就是练习。

第五,步,改错。这一步,相当于卢仲衡老师倡导的“当时★知道☆zhī dao★结果”。,学生做了练习之后,同学之间相互,改错,。

第六,步,小结

七,钱,梦龙“,语文导读,教学法”

这种,教法,以,学生自己的阅读实践为理论设计,的基点,以培养,学生,独立阅读,能力为★主要☆zhǔ yào★目标,“三主”,和“四式”,构成语文,导读法的整体构思。“三主”,“学生为主体,教师为主导,训练为,主线”,是导读教学的指导思想。“,三主”这一理论,设计在教学过程,中外化为相对应教学结构模式即“四式”,★包括☆bāo kuò★自读式,教,读,式,练习,式,复读式,

八,魏书生的,“六步教学法”

第一步,定向:确定教学内容的重点,难点,并★告诉☆gào su★学生,使之心中有数,方向明确,。,

第二步,自学:学生,根据学习的,重点和,难点自学教材,独立思考,自己作答案。

第三步,讨论:学生前后左右每,四人为一组共同讨论,和研究在自学中没有解决的问题,寻求答案,。

第四,步,答疑:立足于学生自己,解答疑难问题。,

第五步,自测,:学生,根据定向指出的重点和难点,以及,学习后的自我理解,自,拟一组约需十分钟,完成的自测题,由全班学生回答,自己评分,自己,检查学习效果。

第六步,自结:每个学生总结自己,学习的★主要☆zhǔ yào★收获。教师,在成绩,优秀,中等,较差的学生中,选择有,★代表性☆dài biǎo xìng★的学生,讲述,自己的学习过程,和收获,使所获得的知识信息得到,及时强化

九,东庐中学的,“讲学稿”

讲学,稿根据学生的学来,设计,既是学生的,学案,又是教师,的教案。学生的,“学”与,教师,的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”实际是“给学生,一个,拐杖,让学生尝试自学”。它,具有导,学,导思,导,练的功能,学什么,★如何☆rú hé★,学,学到,什么程度,在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分,利用“讲学稿”的,特点,注重学生主动学习,坚持预习,独立思考,钻研问题等习惯的培养。,“讲学稿”像一根,主线贯穿教学,全过程,正如该校,校长,陈康,金所,说的,:“在整个,学习活动中,★从前☆cóng qián★一天晚上的预习,自学到第二天课堂上的释疑,巩固,学生产,生疑瓿,探究疑问,解决疑问题的全过程都会在,‘讲学稿,’上留下,清晰,的印记,教师可以据此随时检查,指导和调控。除了教师的教案,学,生的,学案外,讲学,稿还是学生的练习册,”。东庐中学的教师除了“讲学稿”,上的,题目外,原则上不★允许☆yǔn xǔ★再布置,课外作业,。,对每份“讲学稿,”教师要做到有,发,必收,有收,必改,有改必,评。此外,学,校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿,”。东,庐中学测试或,考试,时,教师通常,从“讲学稿”上选择,题目,引导学生利用“讲学稿,”进行复习,达到“,学什么,教什么;学什么,考什么,”。学生,每隔一,定时间后将各科“讲学稿”,进行归类整理和装订,就,★成为☆chéng wéi★很好的复习资料

十,西峡教改的“三疑三探,”,

教学模式,的,课堂★流程☆liú chéng★是设,疑自探,―,―,解疑合探――运用,拓展,。“三疑三探”课堂教学模式不倡导学生课前预习。课堂上学生,接触新课之前,一切★都是☆doushi★陌生的。,老师出示课文题目,在没有走进文本之前,让,学生展开联想并,提出自己思,考到的问题。比如,学习,《董存瑞舍身炸暗堡,》一文,老师出示,课题,学生根据题目提出的问题,有:董,存,瑞是什么,人?,暗堡是什么?,为什么要,炸,暗堡?,董,存瑞是怎样,炸的?,结果暗堡,被,炸掉没有?不“舍身”能炸掉,暗堡吗?是他一个人炸的,吗?,董存瑞现在还有家人吗?……教师归纳,补充,梳理后,引导学生★带着☆daizhe★主要问题深入,文本,进行“自探,”,进而,寻求问,题的答案,。 

一,昌乐,二中的,“271”课堂法则

昌乐二中模式,是一个,高效课堂教学概念,也是★一种☆yī zhǒng★,★科学☆kē xué★的教学模式,简称,“,271课堂法则”,。

所谓“271法则,”,即课堂45分钟分别按照,2:7:1的比例,划分为“10+30+5”,。要求教师的讲课时间不大于20%学生自主学习占到70%剩余的10%用于每堂,课的成果测评。

“271法则,”的一切核心是课堂教学。

“271法则,”的最大,特点:“目标性”,“针对性”,“高性能”。,最大限度地调动每位学生主动参与的积极性,体现“我的课堂我,做主”的,理念。,

“271法则,”,的价值趋向:促进教师,★工作☆gōng zuò★的转变,变备,教材,教法为备学生,学法,。使,学生动,起来,课堂活起来,教学效果好起来,师生,负担轻,起来。,

“271法则”三大模块,:预习,互动,测评。

●课前准备紧锣密鼓,

在每个学期开学,之初,各,班老师就对全班,学生,按,性别,成绩,能力,等因素进行均衡,组合,分成若干个小组,(每组为,8―10人),并由每个,小组推选出,一名学生任,组长,。

任课老师将备课,过程中准备好的预习提纲提前一至,两天提,供给,学生便于学生预习准备。老师根据内容,的,多少,可灵活,采用课代表在,黑板上抄写,教师出示小黑板,打印,张贴,于班级,印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外,根据内容的难易,老师可,灵活,采用,课外预习,课堂前,半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时,各,小组,要进行,组内预习交流,归纳出小组,集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认,真的,预习准备为课堂上师生互动,学生自主,小组探究等,提供,了有力的,保证。

●课堂互动热火朝天,

该课堂,模式,在,一节课的前十分钟,教师引导小组,之间进行交流。每组,派,一名,代表(每节课轮流),提出本小组,预习过程中★出现☆chū xiàn★的疑点,或新发现的问题,教师对,各小组表现情况进行,鼓励性评价。,在调动各,小组充分发言,的同时,又要保证整个过程,时间控制在十分钟以内。

课堂中段,30分钟,教师,针对各小组提出的问题迅速进行组织,整理,并结合,自己,已准备好的新授课的教学设计,对学生,提出的疑点和相关的新发现问题,进行,点拨,引导,分析,讲解,此间尽★可能☆kě néng★,地,让,学生回答,教师尽量减少,完全不,涉及教材内容的陈述,并,及时对各小组的,表现,进行评价,充分利用组,与,组之间的竞争,最大限度地,调动,每位同学,主动参与的积极性,让课堂因互动而,精彩。

课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的,知识结构,及知识要点,并举手代表本小组提出,一个,与,本节,内容有关,的最想提出,的问题,教师,根据问题的,难易度酌情解答,或,请学生,回答。教师,还要,评出,优★胜☆shèng★组和最佳,答题,手。,整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高,了课堂效率。,

●课后复习,温故知新

成果测评是课堂效果的,关键,环节。,昌乐二中课堂,模式的成果测评可以是学习小组成员间的相互,测评,可以是教师事先设计问卷,也可以是学生在,自主协作,学习过程中发现问题并向老师提出,由老师,就各组共性的问题,结合自己的教学,目的,来归纳提升。

在此基础上,各,小组成员进一步复习整理,本节课的知识结构,未,弄,懂的,问题以及,新发现,的问题,并进行组内交流汇总,由组员轮流抄写在小组,专用,本子上,交,授课,老师批阅或,进行小,组间交流,评价。

同时,★由于☆yóu yú★★许多☆xǔ duō★,简单的知识在预习和新授课时已经解决,为进一步巩固课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置★一些☆yī xiē★,强化训练作业,让学生以书面作业的形式按时,交上,授课老师,逐一,批改。,不管是,课后,对知识的,梳理,还是作,强化训练作业,学生,都很,主动,这从侧面,也反映了学生在高效率,的,课堂上,收获★很大☆的JJ★,学习的积极性和,自觉性,被充分调动,起来,。

二,洋思,教学模式:“先学后教,当堂训练”

教学流程如下:

1“,先学”,教师,简明扼要地,出示,学习目标;提出自学要求,进行学前指导;提出思考题,规定自学,内容;确定自学时间;完成自测题目。

2“,后教”,在,自学的,基础上,教师与学生,学生与学生之间互动式的学习,。教师对,学生解决不,了的,疑难问题,进行,通俗★有效☆yǒu xiào★的解释。

3当堂训练:在,“先学后教,”之后,让学生通过一定时间和一定量,的,训练,应用所学过的知识,解决,实际问题,加深理解,课堂所,学的重,难点。

课堂教,学分,以下,五个环节:(一)出示,这,堂,课的学习目标,出示这堂,课的自学,要求;(二,)学生根据自学要求自学,老师巡视,发现学生,自学中的问题;(三),学生汇报,自学,结果(差生优先,);(四),纠正,讨论,指导,自学结果;(,五)学生完成当堂,作业,教师,当,堂批改,作业

4这种,教学模式,教师不再留作业,学生在,课堂上,完全自我,解决,当堂消化。

三,杜郎,口教学模式:“三三六”或“10+35”,                    

 “,10+35”:教师讲解,少于10分钟,学生活动大于35分钟,。

“三三六”自主,学习模式:课堂,自主学习三特点;自主学习,三模块;课堂展示六,环节。

三个特点:立体式,大容量,快,节奏。

立体式――,目标任务三维立体式,任务落实到人,组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分,展示。

大容量――,以教材为基础,拓展,演绎,提升,课堂活动多元,全体,参与体验。

 快节奏,―,―单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。

三大模块:预习,―展示―,反馈。,

 预习―,―明确学习目标,生★成本☆chéng běn★课题的,重,难点并,初步达成目标,。

 展示――展示,交流预习模块,的学习成果,进行知识的迁移运用和对★感☆gǎn★悟进行提炼提升。

反馈,――反思和总结,对预设,的,学习目标,进行,回归性的检测,突出“弱势群体,”,让他们说,谈,演,写。“,兵教兵”“,兵练兵,”“兵强兵”。

六个环节:预习交流,明确目标,分组,合作,展示提升,穿插,巩固,达标测评,。,

预习交流,明确,目标,环节――,通过学生交流预习情况,明确本节课的,学习目标。

分组合作――教师口述将任务★平均☆píng jūn★,分配到,小组,一般每组完成一项即可,。

展示提升――各,小组根据组,内讨论,情况,对本组的学习任务进行讲解,分析。

穿插巩固―,―,各小组,结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务,进行,巩固练习。,

达标测评――教师,以,试卷,纸条,的形式检查学生对,学习,任务,的掌握,情况。

四,邱,学华尝试,教学“先练后讲,先试后导”

在尝试过程中教师,指导学生,自学,课本,引导学生,讨论,在学生尝试练习基础上教师再进行有,针对性的,讲解。它的教学基本,程序,可分为,五步:1出示尝试题;2自学课本;3尝试练习;4学生讨论;5教师,讲解

五,卢仲衡“自学,辅导教学,”

第一,启发,就是,★提示☆tí shì★当天,学习的重点,和难点。,

第二,阅读,课本,就是学习,自己,读课本。

第三,练习,。既然读懂了课本,就可以做相关的练习题;

第四,当时知道结果。这一步,很★重要☆zhòng yào★,做了练习之后,让学生当场,核对或,订正答案。

第五,小结。教师,下课之前总结当天学习的内容

六,黎世法,“,异步教学”

第一步,自学,。就是,自己读,课本,。,

第,二步,启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的,点拨。

第三步,复习,。,回头输理一下,自己已经学了,哪些内容,检查有没有遗漏的地方。

第四,步,作业,其实也就是练习。

第五步,改错。这,一步相当于,卢仲,衡老师倡导,的,“当时,知道结果”,。,学生,做了练习之后,同学之间相互改错。,

第六步,小结

七,钱梦龙“语文导读教学法”

这种教法,以学生自己的阅读实践为理论,设计的基点,以培养,学生独立阅读能力为主要目标,“三主,”,和,“四式”构成,语文,导读法的整体构思。“三主”“学生为主体,教师,为主导,训练为主线”,是导读教学的指导思想。“三主”,这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学,结构模式即,“四式”,★包括☆bāo kuò★自读式,教读,式,练习式,复读式,

八,魏书生的“六步教学法”

第一步,定向:确定,教学内容,的重点,难点,并★告诉☆gào su★学生,使之心中有数,方向明确。

第二步,自学:学生,根据学习的重点和难点,自学教材,独立,思考,自己作答案。

第三步,讨论,:学生前后左右,每四,人为一组共同,讨论和研究在自学中没有解决,的,问题,寻求答案。

第四步,答疑:立足于学生,自己,解答,疑难问题。

第五步,自测:学生根据定向,指出的重点和难点,以及,学习后的自我理解,自拟,一组,约需十分钟完成,的自测题,由全班,学生回答,自己评分,自己检查学习效果。

第六,步,自结,:每个学生总结自己学习的主要收获。教师,在,成绩优秀,中等,较差,的,学生中,选择有★代表性☆dài biǎo xìng★的学生,讲述自己的学习过程和收获,使所获得的知识信息得到,及时强化

九,东庐中,学的“讲学稿”

讲学,稿,根据,学生的,学来设计,既是学生的学案,又是教师,的教案,。学生的“学”,与教师的“教,”通过,“讲学稿,”这个载体,合二为一了。“讲学稿”,实际是“,给学生一个,拐杖,让学生尝试自学,”。它具有导学,导思,导练,的功能,学,什么,★如何☆rú hé★学,学到什么,程度,在“讲学稿,”,中,都有表述。,教师,可以,充分利用,“讲学稿”的,特点,注重学生主动学习,坚持,预习,独立思考,钻研,问题等,习惯的,培养。“讲学稿”像一根主线贯穿教学全过程,正如该校校长陈康金所说的:“在整个学习活动中,★从前☆cóng qián★一天晚上,的,预习,自学到第二天课堂上的释疑,巩固,学,生产生疑,瓿,探究疑问,解决疑问题的全过程都会在‘讲学稿’上,留下清晰的印记,教师可以据此,随时检查,指导和调控。除了教师的,教案,学生的学案外,讲学稿还是学生的练习册,”。东庐中学的教师,除了,“,讲学稿”上,的题目外,原则上不★允许☆yǔn xǔ★再布置课外作业。,对每份“讲学稿”,教师,要做到有发必收,有收必改,有改,必,评,。,此外,学,校对学,生的成绩考评也,紧紧,围绕,“,讲学稿,”,。东庐,中学测试或考试时,教师通常,从“讲学稿”上选择,题目,引导学生利用,“,讲学稿,”进行复习,达到“学什么,教什么;学什么,考什么”,。学生每隔一定时间后将各科,“讲学稿,”进行归类,整理,和装订,就★成为☆chéng wéi★很,好的复习资料

十,西峡教改的“三疑三探”

教学模式的课堂,流程是设疑,自探――解疑合探――运用拓展,。,“三疑三探”课堂教学模式不倡导学生课前预习。课堂上学生接触新课之前,一切★都是☆doushi★陌,生的。老师出示课文题目,在,没有走进,文本之前,让学生展开联想并,提出自己思,考到的问题。比如,学习《董存瑞舍身炸暗堡,》,一文,老师出示,课题,学生根据题目,提出,的问题,有:董存,瑞是什么,人?暗堡是什么?为什么,要炸,暗堡?,董,存瑞是,怎样,炸,的?结果暗堡被炸掉没有?不“舍身”能炸掉暗堡吗?是他,一个人炸的吗?董,存瑞现在还有家人吗?…,…,教师归纳补充梳理后,引导学生★带着☆daizhe★主要问题深入,文本进行“自探,”,进而寻求问题的,答案,。

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